一零中文

§关键处点拨（第2页）

一位孩子抽到的题目是“请你列举2006年发生的大事。”他连连摇头说，自己平时并不关心时事，所以只记得松花江污染、萨达姆被执行绞刑，其他怎么也想不起来了。另一位孩子抽到的题目是“请你阐述中日两国之间的关系。”她称自己答得并不好，只记得历史书上的一些内容，而当时发生在两国之间的一些大事并不了解。

适当关注新闻马上就能得分

适当关注时事新闻，不但能丰富知识面、拓展思维，而且很可能与考试题目相“吻合”。如果是这样，孩子不加思索就能回答问题，思维敏捷、条理清晰，当然就能得高分了。

在上述同一次面试中，苏州实验中学的一位女孩抽到的题目是“有一个村庄，经常有黑熊出没，黑熊威胁到村民的人生和财产安全，但是黑熊又是国家保护动物，如果你是村长，该怎么办？”她说，这是发生在我国的一个真实事例，她在网上看到过，所以回答起来观点非常鲜明：一是既不能伤害熊，又要保护村民利益；二是请科研机构帮忙，看看有什么好办法；三是把熊作为村里的特色发展科研和旅游。考官听了非常满意，而她笑得更开心。

孩子的知识面是和勤学、好问分不开的。而怎么学、怎么问，就在一定程度上决定了孩子知识面的宽和窄。

在这方面，主要关注以下两点：

要求孩子不轻易说“我懂了”

复旦大学的一位高材生，学习经验是不轻易说“我懂了”。当课堂上其他同学纷纷“嗯！”地随声附和时，他常常把“嗯”后面的“！”变为“？”，由此学到了许多“额外知识”。

一般认为，“怒发冲冠”从语法结构上讲，应该是动补式短语，即停顿应该为“怒发冲冠”。当老师在语文课上讲到“移就”这种修辞方法，并举例“怒发冲冠”这个词语时，他就想，这里的“怒”是否可以不看成“发”的修饰语，而看成被修饰的中心词，让“发上冲冠”作“怒”的补语呢？即使是“愤怒的头发”，又是否可以理解为拟人化的写法呢？

这种“三思而行”、而不是轻易说“我懂了”的学习方法，就非常有助于扩大知识面、提高学习的深度。

问之前先动脑筋想一想

不要轻易说“我懂了”，并不是说不能向老师、同学、父母请教，而只是说在问之前要先动脑筋想一想。等到“百思不得其解”后再请教，不但会使疑难问题留下深刻印象，而且更容易找出不经过思考容易忽视的问题，今后遇到同类问题时考虑得会更全面、更科学。经过这样一番动脑，脑子也会越用越灵。

尤其是在做各种各样的练习时，更是如此。因为归根到底，做练习的主要目的不是寻求答案，而是解题过程中怎样思考、怎样找线索、怎样计算、怎样避免疏忽和遗漏，一句话，怎样寻找规律。

只有这样，才能举一反三，做一道题目的效果比做十道题目还强。久而久之，知识面就会比其他同学广得多。

阅读理解考察的主要是综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力、材料评估能力等。

许多孩子看到阅读分析就头疼，往往“读得懂、做不对”，很难得到高分。其实，这方面除了语言能力以外，与孩子的知识面密切相关。

在这方面，主要关注以下两点：

让孩子多读多看、有的放矢

中考和高考语文、英语中的阅读文章题材多样，涉及到政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等方面；而且题材形式丰富，记叙文、说明文、议论文、应用文、新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等应有尽有。

所以，让孩子平时就多读多看，对各方面的知识都有所积累，容易迎合中高考命题趋势。在此基础上，根据题型有的放矢进行解答，往往就能取得高分。例如：

①对于简单性的问题，一般只要通读全文，了解所叙述的重要事实和细节，就可以解答出来，甚至可以用原句来回答。

②对于理解性的问题，需要在对整篇文章的内容准确、立体理解的基础上，弄懂相关关键词、词组、句子，然后才能作出正确回答。

③对于推理性的问题，往往无法直接找到答案，而要根据文章的内容和上下文之间的关系，对多种因素进行推理后才能找到答案。

④对于概括性的问题，要求在对全文进行阅读、理解的基础上，进行归纳、概括、评价。这种题目对孩子的知识面要求最高。

改变不良阅读习惯

孩子通常喜欢自上而下、逐字逐句地阅读，岂不知这样很容易导致“只见树木、不见森林”，无法正确把握作者在整篇文章中的观点。

改变不良阅读习惯，总的要求是：

①有选择地阅读文章，有的地方要细读，有的地方要略读。不仅仅理解字面的意思，更要掌握作者深层次的含义。

②遇到不懂的地方，可以通过上下文来进行“猜测”，或者在不影响答题的情况下，先跳过去，不去管它。千万不要停在那里不动。

③遇到非常枯燥、很难理解的文章，可以先看后面的问题，做到心中有数。对照题目，回过头去看前面的文章，往往会事半功倍。