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§第2节 偏科性厌学（第2页）

偏科责任主要在老师

偏科性厌学生为什么会对有些学科很喜欢、对有些学科很厌恶呢？原因固然很多，但很重要的一个因素在于老师是否具有高超的教学艺术、是否具有人格魅力。调查表明，偏科性厌学生中有69%至88%认为，真正的厌学原因在于自己不喜欢科任老师。

实施防备教学

有经验的老师会根据过去的教学经验，有针对性地“防备”学生出现厌学。每当遇到学生可能会厌学的地方，就会调整教学进度、教学方法、学习方式，帮助学生减轻或消除厌学现象。

就好像公共汽车在起步、转弯时报话器中提醒乘客“车辆起步（转弯），请拉好扶手”一样，乘客坐不稳、跌倒的现象当然就减少了。

实施分层教学

配合开始教学时的“及早防备”、坚持不懈的“持续防备”、对容易厌学的内容“重点防备”，学生就能得到老师全过程的提醒。

在此基础上，老师对不同学生提出不同的分层要求（基本要求、合格要求、较高要求），对同一内容提出不同的分层要求（划分A、B、C三个层次），对学生分层提问、分别对待，目的是要让每个学生都能享受到成功的喜悦，果真如此，全班学生的厌学现象就会大大减少。

结合课程特点

结合每门学科的具体特点，充分培养学生的兴趣、爱好，同样会大大减少厌学现象。

例如上物理课，就可以尽量多看、多做物理实验，开展第二课堂活动，把物理问题生活化、生活问题物理化。学生真正理解了物理学科在现实生活中的意义，学习兴趣、学习爱好自然而然就会得到提高，偏科性厌学当然也就会随之减少了。

改革教学方法

改革教学方法，不仅仅是指要尽可能地运用高效、先进的现代教学技术手段，突出直观教学，使抽象的道理形象化；更重要的是，要给学生留出适当的时间，让他们学会学习、学会创新，力戒单调、枯燥的题海战术，从而从中享受到学习的快乐。学习快乐了，厌学就少了。

如何纠正偏科现象

偏科现象如果不是很严重，就没什么可怕的。有人说，“人才都偏科，不偏科成不了才”，这话有一定道理。不过，过早偏科也不好，因为人的知识结构总得有一个科学构成，其中的某一部分偏低，会影响另一部分的发展。更何况，偏科会导致考试总分成绩下降，未战先败。

花费时间从少到多

凡是孩子不擅长的学科，大多是他不感兴趣的，所以，一开始在这上面投入的时间不能太多，否则他会感到更加烦躁和厌倦。正确的做法是相反，花在较差学科上的时间要伴随着兴趣增加而增加。

例如，一开始只要求孩子把其中的某一小部分真正弄懂，然后就改学别的学科；同时，在学习较强学科的同时，可以穿插一小段时间来学较差的学科。应当注意的是，对此一定要有一个学习计划。

从最简单的题目开始

对于孩子学得较差的学科，要从比较简单的题目开始做起。这样做的目的，是为了培养孩子的兴趣、增强学习自信。更重要的是，从最基础的地方着手，最容易提高考试分数。

孩子之所以厌学这门学科，关键在于基础打得不牢，而不是会不会做难题；基础知识巩固了，一些难题到时候就会迎刃而解的。

重点放在拾遗补缺

即使孩子学得不好的学科，也并不是所有问题都一无所知。最常见的是，这门学科中有若干知识点是薄弱环节，以至于拖累了整个学科的学习成绩和学习兴趣。

所以，要让孩子认真找一找哪些知识点还没有掌握好，然后加以突击训练和强化，重点拾遗补缺。这样的学习方法效果最好。

自我摸底验收

经过一段时间的努力后，可以像真正参加考试一样，拿一份考卷让孩子做做看，看他究竟掌握了多少、哪些地方还是薄弱环节，然后再针对薄弱环节加以重点弥补。

经过几次这样的反复，孩子原来的“短板”就会得到延长。

偏文偏理如何纠偏

偏科性厌学的一大特点是，久而久之会固化成内心的一种自然而然的爱好取向。也就是说，厌学生对自身的不足和缺陷，会表现出一种厌弃或完全排异的思想、行为。尤其是在高年级学生中，会出现一损俱损的情形——由于厌学某门学科，进而连累到其他相近学科，呈现出明显的文科、理科一边倒特征。

文科学科和理科学科的不同特点

一般情况下，学校的学科设置分为文理两大类。这种分类的依据，在于学科性质迥异导致学习方法、思维模式也不同——文科学科主要依靠记忆、反复、积累，学习过程较长、梯度相对平缓；理科学科主要依靠推理、因果分析，强调过程，学习结果性强、梯度带有跳跃性。