一零中文

第12章（第4页）

二、熟悉文学样式，快速领悟神髓

文学的特性在于艺术地反映社会生活，其“真实”是想像的、“典型化”的真实，重“神似”而不求“形似”，即注重情感的投入、形象的刻画和意境的营造。阅读文学作品以“悟意审美”为目标，重在感受形象，领悟情感，探索文本的意义与构成。这是阅读文学作品的共性。具体的文学样式又各有特点，熟悉其特点，才能通过快速阅读达到“悟意审美”的初衷。

1．小说　以刻画人物形象为中心，通过故事情节和具体环境的描写，形象地反映复杂的社会生活。人们读小说的动机各异，或为审美，或为猎奇，或为学习研究，或为寻求刺激。只有通过审美观照，使精神充实、人格升华，才能实现小说的观赏价值。快读时应梳理故事情节，关注人物命运，领悟作者褒贬爱憎的情感，从而做出自己的审美判断。

2．散文　以自由的形式和艺术的语言表达作者对生活的感悟。有的以叙事记人写景状物为主，有的重在抒情或议论。快读散文时，可先从标题、开头、结尾了解写作内容，判断其审美价值，再决定是否精读。

3．戏剧文学　包括话剧、歌剧、戏曲和电影、电视文学剧本等，主要通过戏剧冲突刻画人物形象。因为人物对话是戏剧的重点，快读时，要特别留意主要人物在矛盾冲突中的台词及唱词。如曹禺的《雷雨》，通过周朴园与侍萍、繁漪、周萍、周冲等的对话，刻画了他复杂的人格，反映了当时的社会现实。有的对话还有潜台词，应结合具体语境领悟其言外之意。

4．诗歌　以鲜明的意象、凝练的语言和富于音乐性的节奏表达诗人强烈的感情。一般来说，短小的诗章不宜快读。但如歌德的《浮士德》、藏族史诗《格萨尔》、长篇叙事诗《李香香》等，因为人物鲜活、情节曲折，也不妨当作长篇小说来快读。如果不做专门研究，从快读中也可大致领略作者的褒贬倾向和文本的审美价值。

文章的阅读应求实、求知、求解，多运用抽象思维和逻辑推理；文学阅读的空间则显得含蓄、空灵、多变，多运用形象思维。读完一部文学作品，存储于大脑中的可能是线条、色彩、图案或旋律。如提到《阿Q正传》，我们面前仿佛就站着那个头戴破毡帽、拖着长辫子、走路飘飘然、口喊“锵令锵”的连姓名也没有的鲜活的小人物。

汉文写作有崇尚简洁的传统，“言简意赅”、“言约意丰”是优秀文章的重要尺度。历代传颂的名篇佳作大多短小精悍，精炼到不能再减一字的程度。这就为读者快速阅读、理解、记忆创造了条件。快读训练要充分利用汉文字作品篇幅短小、容量巨大、内涵丰富、信息密集的特点，进行组块处理，从而提高阅读效率。

一、文章尚简传统便于快读

1．古代文论力倡精炼。前已述及，汉字是语素文字，其基本字的构词能力极强，“一”、“不”、“子”等都能构成四五百个词或短语。汉字一词多义，内涵丰富，创造新词汇、吸收外来词，一般不需要增加新的汉字。认识2400个常用汉字就能阅读一般文章，生字率只有1%。汉语语法重意合，句子简短；不像英语一个主题句带出许多从句，书面语句有的长达一二百个单词。这些都是快速阅读的便利条件。此外，为文尚简更是我国的优秀传统。

申小龙认为：“汉语灵性之根在于它的简易性。”王充说：“文贵约而指通，言尚省而趋明。”由于尚简，古人为文力求精炼。刘勰指出：“句有可削，足见其疏，字不得减，乃知其密。”刘大魁说：“凡文笔老则简，意真则简，辞切则简，味淡则简，气蕴则简，品贵则简，神远而含藏不尽则简，故简为文章尽境。”

这种尚简的理论，确实影响到写作实践。先秦的史传和诸子散文，魏晋之后的“笔记”，唐宋的“古文”，明清的“小品”，大多简洁明快，言约意丰。韩愈的《马说》，柳宗元的《三戒》，刘禹锡的《陋室铭》，周敦颐的《爱莲说》，王安石的《读孟尝君传》，苏东坡的《记承天寺夜游》等，有的不足百字。这些名篇之所以脍炙人口、流传千古，言短意长是重要原因。

2．当代写作力求简洁。鲁迅谈写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。宁可将可作小说的材料缩成速写，绝不将速写拉成小说。”

毛泽东列举“党八股”的罪状，第一条就是“空话连篇，言之无物”，他要求党的干部“研究一下文章怎样写得短些，写得精粹些”，并号召“禁绝一切空话”。

在提倡简练为文的风气下，书也印得薄。朱自清的名著《经典常谈》，评论《说文解字》等13部经典，不过7万多字；吕叔湘的《语文常谈》仅6万字，都是薄薄的小册子。

3．言简意明便于快读。据亲历者比较，在联合国用五种文字印制内容相同的文件，汉文印出的文本最薄，大约相当于英文本的70%。言简意明便于快读。读一页中文文本所须时间仅约英文本的一半，中文阅读速度是英文的1。6倍。

汉文表达的简约，使快读训练便于组块处理，可以集中主要精力捕捉那些闪光的语言，摄取文章的精华。

二、文章快读实验效果显著

1．青少年快读训练的策略。

（1）材料深浅适度。根据我们的研究和实验，快读训练的材料，应与读者的阅读经验相适应。中小学生学习语文课文，第一遍可用快读法整体感知内容，为局部研读做准备。教科书中的“自读课文”和《语文读本》中的文章，都适合快读。选取课外读物作快读材料，也要与课文的难度相当。过深过难或过浅过易都不能反映快读的真实水平。

（2）入门分散训练。小学快读训练可从三年级以后任何一个年级起步。开始主要是基本功训练，以后逐渐以相当小学各年级语文课文的短篇浅章作阅读材料。因小学生难以持久集中注意力，遗忘较快，每次训练时间宜短，间隔时间也要短。以分散训练为主，每次10分钟左右，训练大约300次，总计40～50小时。

（3）文章快读为主。初中生的快读训练，初一起步的可借鉴小学基本功训练的一些方法。但应以文章快读训练为主，以避免单纯练技法的枯燥。宜采取分散训练与集中训练相结合的策略。从高中一年级起步训练的，宜适当集中，即每次训练时间稍长，总的次数可减少一些。

（4）自我练习巩固。大学生已积累一定阅读经验，理解力较强。快读训练以集中传授方法，而后自我练习巩固为宜。

2．河南省快读实验成效显著。

从1995年起，河南省开封市二十七中李克铖、商丘回民中学韩冬等老师，郑铁一中、信阳市七中等校，结合自己的语文教学实践，陆续引入快速阅读训练，且有初步成效。

1997年，河南省基础教育教学研究室甘其勋同志主持的“中学语文素质教育研究”，作为省教委“九五”教育规划重点课题立项，其中“提高中学生阅读能力”子课题，在开封、安阳、商丘、濮阳、信阳、新乡等多所学校开展“快速阅读”、“读写双快”等项实验。

（1）开封市“快速阅读”实验

开封市二十七中、十三中等校（均为普通初中）1998～2000年开展“快速阅读”实验后，爱好读书的学生由原来的27%上升到86%；喜欢语文课的由6%（在各科中居末位），上升到44%（居首位）。良好的阅读心理和习惯已基本养成，阅读速度由平均237字分钟，提高到786字分钟，最快的速度为1253字分钟；阅读速度提高2倍的学生占23%，提高三至四倍的占77%；人均理解率为84%。“速读”已成为学生的基本能力之一，喜欢精读的占28%，速读的45%，变速阅读的占27%。学生的阅读能力大大提高，课外阅读量大大增加，学习主动性得到较为充分的开发，为学生终身学习打下了良好的基础。实验教师李克铖2000年被评为河南省70名“青年教学专家”培训对象之一，已在河南大学学习结业。

（2）商丘市回民中学“读写双快实验”阅读成绩表

2000年高考成绩对比表

实验结论与分析：通过严格训练，学生在理解率为70%的前提下，阅读速度高一达到600字分钟，高二、高三达到800字分钟。但学生遇到难度较大的科技文时，理解率有所下降。快读快写“双快”教学法，充分调动了学生学习的积极性，优化了课堂教学，学生成绩有了大幅度提高。商丘回中属二类高中，2000年高考创历史最好成绩，仅实验七班就有13人考入本科大学。实验教师韩冬2000年被评为河南省“学科带头人”培训对象。

（3）濮阳市大化集团子弟学校“读写双快”实验结果。该校是一所教学薄弱校，1997～2000年开展“读写双快”实验，学生平均阅读速度绝对提高率为178%，和对比班的相对差是270字分；平均理解率的绝对提高率为23%，和对比班的相对差是11%；平均效率的绝对提高率为213%，与对比班的相对差是283字分。学生写作时间比实验前平均缩短8分钟，字数平均增加164字，平均写作速度提高8。3字分钟。实验促进了学生综合素质的提高。1999年和2000年中招考试，两个实验班学生平均成绩位居全市第一和第二名。

（4）延津县胙城乡第一初级中学快速说话、快速写作、快速阅读“三快”实验，经过二年多的实践，取得了明显的效果。优秀学生1分钟可以读1500字，一般的学生超过1000字，较差的学生1分钟达到800字以上，比原来翻了一番到两番，理解率达70%以上。实验教师王树勋2000年被评为国家级“骨干教师”培训对象，已在华中师大脱产学习结业，正进一步开展实验。