一零中文

第四节 构建以学生为中心的个性化教学实践研究以IDIIL智能教学系统为例（第2页）

第二，IDIIL智能教学系统在中小学中的应用模式研究。

第三，IDIIL智能教学系统对学生形成六大学习素养的影响研究。笔者从以往的应用中了解到，IDIIL智能教学系统对学生的六大核心素养产生了积极影响。因此，本课题将从两个方面进行研究：一是智力因素，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等；二是非智力因素，包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观、情绪等。

第四，IDIIL智能教学系统对学生学业成绩的影响研究。

第五，利用大数据记录、分析学生学习“电子足迹”的研究。IDIIL智能教学系统具有的知识管理功能、学习成效智能分析功能等，可以大量采集个别化学习信息等形成数据库，为分析学生学习状况、进行教学设计和制定教学策略提供宝贵的资料。同时，我们还将采取人工加系统自动记录的方式，对学生六大学习素养进行观察、记录和分析。

（二）实验方法

从2015年9月开始，本课题主要采用实验方法进行研究。所谓实验方法是指根据一定的理论假设，针对某一问题控制某些环境因素的变化，通过对可重复的实验现象进行观察，从中发现规律、得出科学结论的方法。课题利用了三种工具。①IDIIL智能教学系统：利用IDIIL智能教学系统内含的数据采集及量化分析子系统收集和分析数据，提高实验数据的真实性和客观性。②六大学习素养量表：利用IDIIL智能教学系统自主开发的六大学习素养量表，对学生的自信心、意志品质等素养进行日常测量。③学业成绩试卷。

实验采用实验班和对照班比较的方法。同一名教师分别教授一个实验班和一个对照班。其中，实验班在数学课或英语课上利用智能教学系统进行教学，而对照班按照常规方式进行教学。实验中，课题组利用IDIIL智能教学系统平台对实验班和对照班学生的六大学习素养进行实验前测、中测和后测，记录学生日常六大学习素养的变化情况，记录学生学习的“电子足迹”，形成学生学习数据库。

四、基本做法

（一）IDIIL智能教学系统与传统教学方式的区别

IDIIL智能教学系统中的教学内容、教学过程、学习方式、学习评价、教师队伍建设和教学管理等各个环节渗透了5个实现途径与5种理念，并形成了一套可操作的学前测试、制订个别化学习计划、实施教与学、学习情况反馈和即时评价的方法与机制，这与其他教学体系有着明显的区别。（见表8-3）

表8-3IDIIL智能教学系统与其他教学体系比较表

续表

IDIIL智能教学系统不同于传统教学的特点也决定了它拥有与众不同的教学流程。

（二）教学流程

IDIIL智能教学系统以建构主义理论为指导，结合各学科的知识结构和认知规律，为学生提供了一种通过发现式学习方式进行高效学习的途径，目的是通过培养学生的学习兴趣、建立学生克服困难的自信心，让学生熟练掌握学科知识与技能，以培养学生的独立思考、分析、判断和应用能力。IDIIL智能教学系统对于新生将采取“入学评测”等七步教学流程，而日常教学主要是第四至第五步的循环。（见图8-9）

图8-9IDIIL智能教学系统的教学流程

（三）监测学生六大学习素养的变化情况

IDIIL智能教学系统的大数据记录与分析系统可以帮助我们掌握学生的学习状况。就像核磁共振技术可以清楚地扫描人脑，让我们知晓大脑的状况一样，教师利用IDIIL智能教学系统自动记录数据和自己填写的IDIIL学生学习素养观测量表，就可以分析、了解学生六大学习素养的变化情况，从而为每名学生制订下一周的个性化学习计划。表8-4是学生自信心二级指标量表。

表8-4学生自信心二级指标量表

五、这里的课堂教学革命静悄悄

IDIIL智能教学系统在学校教学中的应用对学校教育教学产生了深刻影响。顾明远教授在考察IDIIL智能教学系统后指出：“通过先进的技术手段促进学生自主学习和个性化学习，实现学生在学习中的主体地位，改变传统课堂的授课方式，是信息技术促进教学变革的突破口。”[23]目前，从4所实验校取得的初步成果来看，IDIIL智能教学系统已经给学校教育教学带来了一些革命性影响。

针对信息技术引发的教育革命，2005年，联合国教科文组织人力资源部主任给出了教育革命的三大标准。他认为，真正的教育革命需要我们重新构思教育、彻底改造学校、改造我们自身，而在教育中把技术教给学生、把技术整合到现有的课程中、使用技术促进教学就不是创新。那么，IDIIL智能教学系统的教育教学应用是否在这三个方面取得了突破性进展呢？

（一）重新构思教育

在1∶1电脑环境下，IDIIL智能教学系统通过对课程的重新编制，为学生成长创造出新的环境，让学生自由探索知识王国的奥秘，从而将学生从“鸭架”上解放下来，使他们真正成为学习的主人、知识的生产者和创造者。IDIIL智能教学系统从五个方面重新构思教育：①从教育思想、教育观念上来看，IDIIL智能教学系统是建立在人本主义和建构主义思想基础上的；②从课程体系建设角度来看，由原来按照学科知识体系即学科知识逻辑体系构建，转变为按照学科知识体系、学生认知规律、学生认知能力和学生发现学习规律来构建；③从教学方式上来看，采取个性化学习方式，实现了按需供给、以学定教、个性化学习；④从评价体系上来看，通过对每名学生的全方位评价，了解学生的学习状况和存在的问题，然后每周为每名学生制订个性化学习计划，使他们能有效地学习，由此可见，评价是为了促进成长，而不是为了分数；⑤从管理与文化上来看，处处体现“以学生为中心”的理念和要求，一切为了学生的成长。

利用冰山理论可能会更好地解释IDIIL智能教学系统与传统教育的不同。1895年，国际著名心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表的《歇斯底里研究》，提出了著名的“冰山理论”：人的心理就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是一小部分，绝大部分是处于无意识状态的。而正是那看不见的冰山下面的那个巨大的底部，在某种程度上决定着人类的行为，决定着人的成长和发展等。1973年，哈佛大学心理学系麦克里兰教授提出了一个著名的素质冰山模型：一个员工的素质就好比一座冰山，他的技能和知识只是露在水面上的一小部分，他的自我认知、动机、个人品质以及价值观这些东西隐藏在下面，但是这些看不到的方面对他能否在工作中取得成功有着举足轻重的影响。可以说，IDIIL智能教学系统更加关注的是育人，是隐藏在冰山下的“隐性的非智力因素”，而不是冰山上的“显性的知识和技能”。（见图8-10）在制订个性化学习计划时，教师应更加关注学生个体间存在的四种差异：①学力差异；②兴趣差异；③适应性差异；④生活经验差异。

图8-10冰山理论示意图

（二）彻底改造学校

IDIIL智能教学系统支持下的学校更像是一个学习中心。学生不分年级和班级，在一个学习共同体中学习与成长，体现了“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会精神和追求。这种“以学生为中心”的教育，改变了传统教学的“三中心”，即由德国教育家赫尔巴特提出的“教师中心、教材中心、课堂中心”。赫尔巴特的“三中心”注重的是学科的知识体系和教师的主导地位。

（三）改变我们自身

1。改变了学生

（1）改变了学生对学习的态度

有针对性地选择实验班学生是实验的重要组成部分。本次实验选择了三类学生：一是普通学生；二是特长生，如数学爱好者；三是“学困生”。实验结果表明，这三类学生都喜欢IDIIL智能教学系统，尤其是对已经失去学习兴趣的“学困生”而言。

有一个实验班来自一所全区垫底的薄弱学校。前些年，学校进行分层教学走班改革，最后产生了一个由15名学生组成的学习成绩最差的班级。这个班的特点如下。①学习基础差。在初一入学时，学校曾对全年级的学生进行了一项简单的测试，要求学生在5分钟之内，把英语26个字母的大小写按照正确的顺序默写出来，结果有14的学生无法完成。②学习成绩差。他们平时的考试成绩基本上是20分左右，排在全校学生的后10%。③特殊学生聚集。在这些学生中，两人是随班就读生（有诊断证明他们智力低下，有轻度智力问题），两人有严重的行为问题，5人厌学，5人缺乏自信、害怕学习。④家庭教育缺失。⑤常态课堂学习效果较差。

一个实验班就是由这样一批比较特殊的学生组成的。IDIIL智能教学系统能改变他们对学习的兴趣、提高学业成绩吗？这是实验前大家比较担心的一点。出乎大家预料的是，这批学生很快就喜欢上了这种学习方式。一位被贴上“智力低下”标签的随班跟读学生，在上完第一次英语课后就对教师说：“我感觉英语也没有那么难！我也能学会。”一次，IDIIL数学课下课后，学生不愿意离开教室。没办法，数学老师只好找语文老师借课。校长说：“我做了多年校长，从来没有遇到过这种情况。”

另外一所实验校也发生了令人吃惊的事。这个实验班是由3个年级数学成绩最差的“学困生”组成的。他们都害怕、厌恶数学，但他们喜欢上了IDIIL数学学习方式。第一次课后，一名学生就对他妈妈说：“妈妈，我可能会喜欢上数学。”另一位腼腆的女学生说：“我喜欢上学了。”这些情况是实验班家长在微信群中提供的。这种情况在其他几所实验校也存在，而且学生的学习兴趣在实验期间一直很浓厚。

多年的实践表明，IDIIL智能教学系统可以让学生寻找到适合自己的学习路径，并成为自己学习的主人。通常情况下，90%以上厌学、惧学、弃学的学生会转化为自信、快乐、乐于学习的学习者。

（2）大力培养了学生六大学习素养