一零中文

第三章 全日制远程教学模式（第3页）

第四，补：根据课堂教学中本班学生的理解情况，进行适当的补充讲解，帮助学生听懂和理解前端的教学内容。

（三）小学全日制远程植入式教学模式

1。全日制远程植入式教学及其目的

全日制远程植入式教学是指通过卫星、网络等现代信息技术，将城市名校优秀教师的课堂教学录像植入边远、民族地区学校的课堂教学，以达到城乡学生“异地同堂”、共享城市优质教育资源的目的。小学全日制远程植入式教学的目的是通过录播及卫星传输的方式，将成都实验小学的办学理念、教学方法、教学管理和校园文化等“植入”边远、民族地区学校，以潜移默化地影响、优化、改造远端学校，使协作体内的学校逐步迈向现代学校，培养出守正、尚勤、崇礼、求活，具有现代公民基本素养的文雅学生，从而缩小城乡教育差距、促进教育公平。

2。全日制远程植入式教学模式的内容

根据小学阶段的教育教学特点，全日制远程植入式教学模式采用“四个同步、四位一体”和“四课循环”的教学模式。该教学模式与初中的教学模式相近，但赋予了远端教师更大的自主选择与发挥权利。小学远端教师可以根据自己的教学需要，来决定选用多少名校教师的课堂教学录像中的内容。

为了保证远端教师选择与发挥权利的有效应用，全日制远程植入式教学模式增加了“四课循环”和“四项植入”两项要求。“四课循环”是指远端教师在读课、备课、还课和议课循环中，先易后难，由表及里，逐步读懂、理解、消化、吸收成都实验小学教师的教学理念和教学方法，并逐渐形成自己的教学观念和教学风格。（见图3-6）

图3-6全日制远程植入式教学的“四课循环”

“四项植入”是指要求远端学校植入前端学校的教学观、育人观、管理观和发展观四项教育观念：教学观——以学生为主体、以活动促发展；育人观——以雅育雅、自主发展；管理观——以人为本、以事育人；发展观——立己立人、达己达人。（见图3-7）

图3-7全日制远程植入式教学的四项植入内容

（1）教育理念植入

远端学校在与成都实验小学的合作中，逐步理解和吸收成都实验小学的办学思想，体会教学观、育人观、管理观和发展观，并内化成自己的教育理念。

（2）教学植入

教学植入内容主要包括三个方面。

第一，常规课：语文、数学、英语三个学科的课堂实录、课件、教案、作业清单、练习资料、同步阶段性试卷等。

第二，活动课：成都实验小学经典活动课实录和方案。

第三，教研课：精选的成都实验小学教研课、公开课、培训课实录和课件。

（3）文化交流与生成

全日制远程植入式教学通过文化交流方式，使前端学校与远端学校相互了解、开阔眼界、形成新的发展动力。这种交流与生成，可以通过双方开展的各种文化活动，像开学典礼的校长讲话、每周学生国旗下讲话、学习方法指导、专家讲座以及全体师生参与的文化交互活动等，让远端学校文化与前端学校文化相互交流，形成一种大学校文化，以先进办学理念和现代文化引领学校发展。

（4）管理植入

管理植入是指通过全日制远程植入式教学将名校管理理念、管理方式植入远端学校，从而带动远端学校发展。

五、全日制远程教学采用的传播模式

传播模式也称为技术模式，是全日制远程教学的基础和保证。全日制远程教学主要采用以下两种传播模式。

（一）基于卫星电视网的远程教育

卫星电视网是我国规模最大、覆盖面最广、服务人口最多的信息传输网络。由于是宽带传输，它的传输信息量大，实现速度较快，传输的内容直观、形象、逼真，经济成本也相对较低，因此，比较适用于边远、民族地区教育教学。全日制远程直播教学系统采用卫星双向通信方式，可以进行双向实时互动远程教学。该系统由教学前端网络、卫星主站、卫星、卫星地面接收站、远端教学点计算机网络及显示设备组成，可以采集、处理、传输、接收数据，完成前端学校实时课堂教学的直播和同步呈现多媒体教学资源。前端系统由成都七中东方闻道网校前端演播室、数字线路和卫星主站托管设备等设备和通信设施构成，而远端学校由分教室与卫星小站组成。

（二）基于互联网的远程教育

互联网是全日制远程教学的重要组成部分。成都七中东方闻道网校通常利用网络进行集体备课和传送课程资源。同时，远端学生也可以随时随地登录网校的网站，在线与网上同学和教师互相交流，或者下载学习资源。