一零中文

第三章 全日制远程教学模式（第2页）

（一）如何满足边远、民族地区学生上名校的愿望

要想办好人民满意的教育，满足百姓“上好学”的愿望，就要从他们的实际需要出发，制订解决方案。边远、民族地区百姓对教育的基本诉求是让他们的孩子“走进”名校的课堂，与城里的孩子一样听名师的课，一起接受优质教育。这样的期望，决定了教育解决方案必须要引入优质教育资源。与此同时，考虑到受益者的经济承受能力，这种教育解决方案还要实现低成本化。

根据上述要求，同时考虑到四川省边远、民族地区经济欠发达，地区互联网尚不普及，那些适用于教育发达地区的学生课后通过互联网教学资源自主学习的方式并不适合这些地区的状况，网校采用了卫星+网络的方法开展远程教育。网校采取引入优质教育资源一步到位的策略，选择了西部发展最为全面、社会口碑最好的成都七中作为内涵式放大的源头学校，在普通高中阶段率先实施全日制远程教学。

实践证明，网校的这些设计和做法是正确的，初步实现了边远、民族地区百姓和模式设计者的愿望，让城市优质教育资源真正造福当地百姓。

（二）如何在名校优质教育资源保值的前提下放大优质教育资源

名校输出优质教育资源是否会稀释名校资源，对名校产生较大影响，这是全日制远程教学模式设计过程中人们最为担心的问题。输出城市名校优质教育资源，可能会出现两种情况：第一，“削峰填谷”，即稀释名校优质教育资源，实现低位均衡；第二，在提升薄弱学校教学质量的同时，不仅保证名校教育教学资源的价值不降低，而且还会增加其价值。

依托名校优秀教学集体，在确保其实践成果保值的情况下，合理放大其成果的影响、扩大其覆盖面，这是全日制远程教学模式设计者追求的目标。经过长期探索，全日制远程教学模式实现了扬峰填谷、高位均衡的目标，基本做到了无损放大名校教育资源的价值。

（三）如何促进远端学校可持续发展

从我国长期以来的扶贫经验来看，单纯“输血”式的扶贫，容易造成返贫现象出现。授人以鱼易，授人以渔难。要想避免这一现象出现，就必须加强当地“造血”功能的培养。开展全日制远程教学工作，为边远、民族地区学校长远发展提供了有力保障。第一，全日制远程教学模式有利于建设一支规模合理、素质较高、学科配套、相对稳定的师资队伍。在长期的协同教学中，名校教师与远端教师一起工作，这相当于对远端教师进行了在岗常态化、长周期、免费的在职培训，大大提高了远端学校师资队伍的整体专业水平，为边远、民族地区教育注入了可持续发展的动力。第二，全日制远程教学是一种“母鸡带小鸡”，名校带领远端薄弱学校的发展模式。在长期的协同工作中，城乡两个不同的实践共同体实现了对接，有效地促进了边远、民族地区学校的内涵式发展。

四、全日制远程教学三个学段的模式介绍

成都七中东方闻道网校按照建校宗旨，对现有教学流程进行了再造，创造性地提出了全日制远程教学模式。小学与初中阶段模式在普通高中模式基础上进行了修订，从而分别确定了合适的传播方式。这三种教学模式既有共性，也有各自不同的特点。根据不同学段学生的年龄特征，全日制远程教学在小学、初中和高中阶段分别采取了不同的使用方式和使用要求。通常情况下，普通高中采用直播方式，即城市名校学生与远端学生同时上课；初中采用录播方式，即远端教师先学习名校教师课堂实录，一般延迟1～3天时间后，再用录像上课；小学采用植入教学方式，即远端教师先学习名校教师课堂实录，然后根据自己的理解重新进行教学设计，部分或全部将优秀教师教学录像植入自己的教学。

（一）普通高中全日制远程直播教学模式

针对普通高中教育的特点以及我国边远、民族地区教育的现状，成都七中东方闻道网校通过对现有教学流程进行再造，创造性地提出“四个同时、四位一体”远程直播教学模式。“四个同时”就是“同时备课、同时上课、同时作业、同时考试”，即实行前端教师与远端教师每周一次同时备课，共同分析教学重难点，探讨教学方法；远端学生和名校学生实行同一课程表、同一位教师主导授课、同一作息时间，且远端教师在课堂上协助成都七中教师进行教学；远端学生和名校学生同时完成相同的作业；远端学生和名校学生同时参加同一份试卷考试。（见图3-3）“四个同时”有利于使成都七中的课堂教学及相应的管理要求原汁原味地贯彻到每一所远端学校，有利于真正实现“异地同堂”的目的。

图3-3远程直播教学模式的“四个同时”

“四位一体”是指由把关教师、授课教师、远端教师和技术教师组成教师协作团队，在相同的时间、不同的空间，在各自的岗位上完成预定工作，发挥各自的职能。名校优秀教师通常在把关教师的指导下完成课堂教学任务，这样可以确保教学源头的教学处于高质量运行状态；远端教师在异地全程随堂上课，组织教学活动，配合前端教师的教学工作，并根据学生学习情况，做好课前课后的教学准备、辅导和管理工作，像要求学生课前预习、课后复习功课，进行作业批改，课后辅导，以及平时注意培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法等；技术教师则要做好保证网络畅通、相关教学设备完好、教学信息高质量传输等工作。（见图3-4）

图3-4“四位一体”的教师协作团队

为了做好直播工作，全日制远程教学还对远端教师的教学工作提出了明确要求。

第一，认真备课。所有课程的科任教师都必须提前备课，必须准时、积极参加每周一次的集体备课和有关教研活动。

第二，指导和检查学生的预习情况。科任教师应根据教学内容的特点、难易程度等情况，安排并检查学生的预习情况。

第三，认真上课。上直播课时科任教师应提前进入教室，做好相应的准备工作。上课时教师要在讲台上组织好课堂教学，调动学生参与课堂教学活动的积极性，督促学生认真听课、认真做笔记，并引导学生与前端教师形成积极的课堂互动。

第四，课后认真辅导。课后，教师要有针对性地对学生进行辅导，根据教学要求，选择辅助材料，并及时下载或打印教学材料，提供给学生使用。

第五，认真完成网校要求的教学检测和考核，按要求反馈相应的信息。

（二）初中全日制远程录播教学模式

初中全日制远程录播教学模式采取的工作方式是将成都七中育才学校的课堂教学全程录制下来，与家庭作业、考试试卷等教学资源一起当日通过卫星、网络发送给远端学校，然后远端学校根据本校学生的实际情况，采用“全日制等同录播教学”或“全日制等效录播教学”的方式开展教学。全日制远程录播教学模式与普通高中“四个同时、四位一体”教学模式比较相近，采用“四个同步、四位一体”和“四个协同”教学模式。这是对普通高中模式的一种改进，即把“同时”执行的任务变成了延迟的“同步”执行。通常情况下，远端学校教学会延迟1～3天时间使用名校教师课堂录像。这段延迟时间给远端教师提供了一定的发挥空间。他们可以根据本校学生的实际情况，采取“四个协同”方式进行二次课堂教学设计，通过“增、删、停、补”等方式进行协同，提高了教学的针对性和有效性。成都七中育才学校将初中阶段全日制远程教学模式概括为“同步—协同—交互”模式。（见图3-5）

图3-5“同步—协同—交互”模式

“四个协同”的具体内容如下。

第一，增：适当增加基础知识的教学内容或进行铺垫性内容的衔接。

第二，删：删减一些前端学校拓展较深、较广的教学内容或难度过大的作业。

第三，停：根据课堂教学中本班学生的听课情况或作业进度，可暂停课堂实录，给予学生充分的消化时间。