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第二节 全日制远程教学未来四化教育体系建设（第1页）

第二节全日制远程教学未来“四化”教育体系建设

学校教室就像是一个个家庭小作坊。信息技术这头“大象”走进其中，总是磕磕碰碰，无法施展才能。要想让“大象”施展才能，展现生命的魅力，须给予它更大的空间。作为大规模教育雏形的全日制远程教学模式，将从网络化、数字化、个性化、终身化四个方向，突破教育小作坊式的生产方式，构建一个更大的教育时空和生态，“为每个学生提供适合的教育”，从而引发教育教学的全面革命。

一、“四化”教育体系的提出

（一）“四化”教育体系的由来

2015年可以说是我国教育信息化历史上具有里程碑意义的一年。这一年发生了三件大事：第一，教育部与联合国教科文组织联合召开了首届国际教育信息化大会；第二，国务院召开了第二次全国教育信息化工作会议；第三，教育部计划颁布《教育信息化“十三五”规划》。这三件大事包含了一个一以贯之的指导思想，那就是习近平提出的“四化”教育体系建设目标。这一目标对我国教育信息化建设产生了深远影响。

2015年5月23日，教育部与联合国教科文组织联合主办的首届国际教育信息化大会在青岛召开。习近平发来贺信，提出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”[1]“四化”教育体系的提出，为我国教育未来发展指明了方向。

2015年11月19日，刘延东在国务院召开的第二次全国教育信息化工作会议上指出，要深入贯彻落实习近平的指示，并进一步阐释了“四化”教育体系目标建设的重要意义。她说：“教育现代化不仅仅是教育技术手段和装备现代化，它涉及教育理念和体制、人才培养模式、教育教学方式和内容等多个方面。教育现代化要取得重要进展，就必须把教育信息化作为重要引擎。我们必须充分利用现代信息技术，加快完善网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系……充分发挥信息化的革命性影响，提高人才培养质量，丰富科学研究和社会服务内涵，满足学习型社会的发展需求。”[2]

2016年6月7日，教育部正式对外颁布了《教育信息化“十三五”规划》。规划描绘了“十三五”期间我国教育信息化未来发展蓝图，明确提出以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”为发展方向，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，充分发挥信息技术对教育的革命性作用。这标志着我国将“四化”教育体系建设作为未来五年教育信息化发展的重大战略目标。

“四化”教育体系的提出，是我国为了应对“互联网+”时代教育的新要求与新挑战而主动采取的重大战略举措。面对急速驶来的信息社会，早在20世纪末我国著名专家叶澜教授就警示，对于培养尚未存在的社会的“新人”的要求，教育应该持有超前意识。她说：“走向21世纪的中国教育必须有超前的文化意识。所谓‘超前’，是指学校不但要承担传递人类已有文化的使命，而且要承担构建为未来社会培养新人的新型文化的使命。当人类社会出现了‘教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人’的现象，当中国社会进入了社会主义现代化建设的转型时期，‘超前’的文化意识问题就不可避免地摆在中国学校，尤其是承担基础教育的中小学面前。”[3]

（二）“四化”教育体系提出的理论基础——钱学森的“大成智慧学”

面对著名的“钱学森之问”，鲜有人知道他为之开出的“药方”，即钱学森关于未来教育的假设——大成智慧学理论。21世纪是“互联网+”时代，针对这样一个新时代，如何尽快提高人们的智能，以适应21世纪发展的需要呢？我国著名科学家钱学森经过十多年的探索与思考，提出了大成智慧学。什么是“大成智慧学”？钱老认为：“简要而通俗地说，就是引导人们如何尽快获得聪明才智与创新能力的学问。”[4]他还进一步指出：“大成智慧教育方式的一个显著特点，就是充分利用信息网络，人—机结合优势互补的长处，使人不断能及时获得广泛而新鲜的知识、信息与智慧，从而迅速提高人的智能，培养创新的能力。”这是一种培养全面发展的新人的“新型的人—机结合的知识生产体系”[5]。对此，有人概括总结：未来教育=人脑+电脑+网络。

大成智慧学深刻地揭示了未来教育的本质和发展方向。钱老认为：“这是件大事，很重要，其意义甚至不亚于当年‘两弹一星’的研制、发射。”[6]“四化”教育体系就是依据钱老的大成智慧学教育思想提出的，并将建立起“新型的人—机结合的知识生产体系”，尽快提高人们的智能，为我国培养大批创新人才。

（三）构建“四化”教育体系是一场新的教育革命

全日制远程教学要想充分发挥大规模教育的潜力，仅仅从学校层面改革难以取得成效，必须要从教育体制机制变革入手。美国教育部前部长邓肯在反思教育信息化并没有像人们预期的那样给教育带来革命性影响时，曾提出这样的疑问：为什么教育领域信息技术的投入力度很大，却没有产生像生产和流通领域那样的效果呢？他认为，问题的关键就在于教育没有进行结构性变革。[7]2010年11月，美国对外发布了“国家教育技术计划”——《变革美国教育：技术推动的学习》。该计划认为，过去信息技术在教育系统中的应用基本上还停留在细枝末节式的修修补补阶段，并没有充分发挥自身的巨大潜力和作用。然而，其他行业的成功经验已充分证明：只有信息技术引发组织在结构、流程等层面的深层次、系统化、整体性变革时，才能取得最大的收益和成效。也就是说，教育系统需要进行一次革命，一次彻底的范式转变。美国教学设计专家认为：“教育系统的范式转变则是由一个旧的教育范式转换到一个全新的教育范式。”如今，我们正在从工业时代进入信息时代，同样需要一次系统的范式转变。[8]教育范式的转换将重构一个时代教育所共享的信仰、价值、模式、技术等，它决定了教育培养人的方向、传播内容的性质和传播方式，从而引发教育教学模式与形态的变革。

2010年7月，我国政府站在时代发展的高点，在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中敏锐地提出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。”这一论断指出了信息技术在我国未来教育改革与发展中的地位与重大作用。教育专家李希贵曾经针对技术给教育带来的深远影响深有感触地说：“以前，人们总说教育装备为教育教学服务，但在今天仅将它定位于服务是不准确的。教育装备需要一个新的高度，当我们以其推动教育教学改革，甚至引领教改的思路思考时，教育装备事业才能大有所为。”[9]

目前，我国教育正面临一场结构性变革。2015年7月1日，国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确提出，以互联网为基础设施和创新要素，“探索新型教育服务供给方式”。这种“新型教育服务供给方式”倡导“以学生为中心”的教育理念，促进学校课堂教学由知识传授向知识自我建构转变，破解教育“用19世纪的体制，教20世纪的知识，去培养21世纪的孩子”的窘境，“为每个学生提供适合的教育”，培养大批创新人才。“四化”教育体系的提出标志着我国教育信息化将发生两个重大转变：一是从重点突破到结构性变革的转变；二是从项目实施到常态发展的转变。这是人类教育范式的又一次转型。有学者指出：“人们将彻底改革几个世纪以来已经习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的‘教—学’新方式。”[10]

二、“四化”的内涵

全日制远程教学是一种大规模教育。未来全日制远程教学将突破现有教育教学体制机制的束缚，按照“四化”教育体系要求构建起新型的教育形态。这种新型教育形态的建设，是我国未来教育发展的战略性任务。

（一）网络化——突破学校“围墙”，将世界变成一个大课堂

所谓网络化是指人与人之间的智慧相连。目前，互联网正经历从“机器与机器”连接、“人与机器”连接，向第三个阶段“人与人”连接，即“人的网络”时代演进。“人的网络”时代将为学生构筑自适应的“联通小世界”，实现人与人的智慧的连接，也就是每名学生可以与来自世界各地的优秀教师、科学家、学者、其他学生或虚拟人等联通，通过智慧激**，不断获得新的信息和知识，从而迅速增长自身的智慧。在“联通小世界”里，使任何人在任何时间任何地点都可以以最低成本获得优质教育资源，那时世界将变成一所大学校，真正实现人类有教无类、因材施教的教育理想。

网络化通常会沿着三个路径与层面展开。

1。网络通——技术层面

网络化的第一个层面是指技术、设备上的连接，相当于“校校通”。

2。资源通——环境层面

网络化的第二个层面是资源通，相当于“班班通”。所谓环境通常是相对于某一中心事物而言的，包括自然环境和社会环境。在第二层面网络环境下，学校围墙被打破，于是学生可以“走出”学校使用更广泛的资源，如来自国家资源库、公共资源服务平台、网站等的资源，从而为学生的学习与成长营造新的环境。

3。智慧通——生态层面

网络化的第三个层面是智慧通，相当于“人人通”的高级形态——生态通。生态一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。简单说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间的相互关系。生态不同于环境。通常我们所称的环境是指人类的环境，关注的是物，而生态关注的是人的生存状态。我国学者叶澜教授倡导用生态的思维来研究教育，她认为：“什么是生态模式？第一，构成生态的是活体，它是变化生长的。第二，相互作用。第三，生态系统与外部环境有密切沟通。生态模式是一种交互作用。”可以说，生态系统的形成是新机制的建立。例如，全日制远程教学，通过技术将城市名校教师课堂教学辐射到偏远贫困地区的学校课堂，从而创造出“第二学习空间”，将城乡师生的学习、工作融为一体，为学生成长和教师专业发展构建充满智慧的新生态。