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第四节 远端学校内涵式发展取得明显成效（第1页）

第四节远端学校内涵式发展取得明显成效

经过十五六年的发展，全日制远程教学取得的成绩，得到了边远、民族地区地方政府、学校广大师生和校长以及家长的高度认同，也得到了国家领导人和教育部领导的充分肯定。

一、全日制远程教学给远端学校带来较大变化

2002年，全日制远程教学正式开始在边远、民族地区学校运行以来，已经取得了较显著的成绩。调查结果显示，90。3%的普通高中校长认为，全日制远程教学给学校带来显著变化；认为不显著的只有2。4%。（见图6-20）

图6-20远端校长认为全日制远程教学给学校带来变化的情况

针对同一个问题，调查结果显示，74。0%的普通高中教师认为，全日制远程教学给学校带来显著变化；认为变化不太显著或没什么成效的教师只有9。0%。（见图6-21）

图6-21远端教师认为全日制远程教学给学校带来变化的情况

至于全日制远程教学给远端学校带来了哪些具体成效，普通高中校长认为主要有四个方面。①关于学生：培养了学生良好的学习方法（92。7%）；培养了学生良好的学习习惯（87。8%）；成都七中优秀学生为远端学生树立了良好的学习榜样（85。4%）。②关于教师：大幅度提高了教师专业能力（87。8%）。③关于优质教育资源：获得了成都七中优质教育资源（97。6%）。④关于学校发展：引入成都七中先进的教育理念和管理方法，带动了学校整体改革与发展（70。7%）。（见表6-11）

表6-11远端校长认为全日制远程教学给学校带来的成效

续表

对于同一问题，教师与校长的回答存在一定差异。教师认为主要取得了五个方面成效。①关于学生：成都七中优秀学生为远端学生树立了良好的学习榜样（68。9%）；培养了学生良好的学习习惯（57。1%）；大幅度提高了学生的学习成绩（47。2%）；增强了学生学习的自信心（39。6%）；增强了学生对国家、民族的认同感（29。7%）。②关于教师：大幅度提高了教师专业能力（48。6%）。③关于优质教育资源：获得了成都七中优质教育资源（83。5%）。④关于学校发展：引入成都七中先进的教育理念和管理方法，带动了学校整体改革与发展（42。0%）；提高了学校知名度，吸引到当地更多的生源（20。3%）；促进了远端学校文化建设（17。5%）；吸引了更多的资金和设备（9。4%）。

在小学，84。3%的调查对象表示，远程植入式教学给远端学校带来了显著变化；认为不太显著的只有6。1%。（见图6-22）

图6-22远程植入式教学给远端学校带来变化的情况

这些变化主要体现在多个方面：①获得了成都实验小学的优质教育资源（76。8%）；②大幅度提高了教师专业能力（69。6%）；③培养了学生良好的学习习惯（68。9%）；④课堂上学生学习气氛更加活跃，学生更愿意学习了（62。5%）；⑤成都实验小学优秀学生为远端学生树立了学习的榜样（60。4%）；⑥引入成都实验小学先进的教育理念和管理方法，带动了学校整体改革与发展（49。3%）；⑦提高了学生的学习成绩（42。5%）；⑧增强了学生学习的自信心（42。1%）；⑨促进了远端学校文化建设（36。4%）；⑩接触到城市主流文化，增强了学生对国家、民族的认同感（34。6%）。（见图6-23）

图6-23远程植入式教学给远端学校带来变化的情况

对于远程植入式教学给远端学校带来的变化，85。4%的小学受调查者认为，远程植入式教学“开启了贫困地区学生健康成长、实现梦想的幸福之门”；反对者只有3。6%。

二、全日制远程教学在一定程度上稳定了当地教师和干部队伍

教师问题是长期困扰着边远、民族地区教育发展的最为突出的问题和实现教育现代化的瓶颈。目前，我国边远、民族地区中小学教育在教师问题上面临三大挑战：一是教师来源问题——“下不去”；二是教师安心工作问题——“留不住”；三是教师业务水平提高问题——“教不好”。这些地区不仅难以吸引到教师，甚至一些学校因缺少教师连基本的日常教学工作都难以维系。在没有开展全日制远程教学之前，当地的惯常做法是，好学生家长待孩子初中毕业，就会将他们送到中东部发达地区去学习。有的校长说：“当地学校留不住好学生，于是其他学生和家长就会对学校失去信心和希望，学校也就快办不下去了。”

而全日制远程教学的开展，在一定程度上稳定了边远、民族地区的教师和干部队伍。调查结果显示，58。5%的校长赞成这一观点；不赞成的只有7。3%。（见图6-24）52。0%的家长赞成这一观点；不赞成的占22。7%。有些家长说：“不开设直播班，我们就把孩子送到城里、送到中东部发达地区上学。”调查结果显示，如果当地没有开设直播班，35。5%的家长表示，会把孩子送到中东部发达地区去学习。

图6-24远端校长赞成全日制远程教学在一定程度上稳定了当地教师和干部队伍的情况

全日制远程教学的成功实践，稳定了当地学校的办学情况。调查结果显示，78。9%的网络教学班学生家长周围的人希望他们的孩子在本地上网校。（见图6-25）这表明，全日制远程教学对于改变边远、民族地区学校办学的社会生态发挥了重要作用。

图6-25全日制远程教学学生家长周围的人希望他们的孩子上网校的情况