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第五节 边远民族地区教师专业发展的第三条道路（第2页）

罗清红认为，远端教师能够取得成功的秘诀主要有三点：“第一，全日制远程教学对远端教师的教育理念、从教态度的影响比较大，这直接影响他们对教育的理解，如素质教育该如何兼容应试教育以及如何严谨治学等；第二，对远端教师专业知识的影响比较大；第三，对教学策略、绝活的影响比较大。远端学校和成都七中是一个教学联合体。每周一次的集体备课对远端教师影响非常大。”

正因为如此，许多学校将全日制远程教学看成是提高本校教师专业素养的较为重要的途径。四川省都江堰中学表示：“我校现有的教师中约有近三分之一（近百名）的年轻教师（教龄不到5年），在教学中急需一个高标准、高质量的参考对象。网络教学班的开设解决了这个问题。目前，听网络教学班的课、研究网络教学班的课，已成为我校教师校本培训的一部分。”

全日制远程教学自开播以来，已经培养了一大批优秀教师。例如，成都市温江区一位教师，2001年参加工作，2005年执教直播班，2007年即获四川省高中化学竞赛省级优秀指导教师一等奖，2008—2011年连续三年获学校优秀教研组组长，2010年获全国高中学生化学竞赛省级优秀指导教师一等奖。成都实验小学开展的远程植入式教学也对远端教师专业发展产生了较大影响。阿坝州松潘县城关小学一位教师在网络教学班执教后写道：“我在课堂还原的过程中与张老师不断比较，找出自身的不足、学生的不足，并加以改进。长此以往，我和孩子们一起成长，教学效果越来越好。我自己收益，学生更受益。”成都实验小学网校成立于2012年9月，截止到2014年9月，开展远程植入式教学仅仅两年时间。在这两年里，远端教师就获得了各级教育行政部门和学校的大量奖项，带动了远端学校教师专业发展。（见表5-7）全日制远程教学为边远、民族地区学校注入了生机和活力，有效地促进了当地教师专业发展。

表5-7开展远程植入式教学远端学校教师的获奖情况

[1]杨薇、郭玉英：《PCK对美国科学教师教育的影响及启示》，载《当代教师教育》，2008，1（3）。

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[10]陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，上海，华东师范大学，2009。

[11]郭秀艳：《内隐学习和缄默知识》，载《教育研究》，2003（12）。

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[15]陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，上海，华东师范大学，2009。

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[17]Polanyi，M。，Persooost-CriticalPhilosophy，Le＆KeganPaul，1958，p。53。

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[22]陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，华东师范大学，2009。

[23]陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，华东师范大学，2009。

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[25]张建伟：《试论基于网络的学习共同体》，载《中国远程教育》，2000（增刊）。

[26]陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，华东师范大学，2009。

[27]陈家刚：《认知学徒制研究》，博士学位论文，华东师范大学，2009。

[28]吴康宁：《教育社会学》，219～220页，北京，人民教育出版社，1998。

[29]《十年育才弦歌如斯——七中育才学校走过10年》，载《成都日报》，2007-10-26。

[30]顾泠沅：《专业引领与教学反思》，载《上海教育科研》，2002（6）。

[31]殷陆君：《人的现代化》，4页，成都，四川人民出版社，1985。

[32]李爽、王磊、白滨：《基于卫星的远程直播教学模式评价研究——以成都七中网校为例》，载《开放教育研究》，2009（4）。